Syllabus

(इसके अतिरिक्त, विभिन्न प्रैक्टिकल, ईपीसी और वैकल्पिक विषय भी हैं।)

विस्तृत पाठ्यक्रम (Detailed Syllabus)

कोर कोर्स 1: Human Growth & Development (22BV121C1)

इकाई-I: विकास की समझ (Understanding Development)

• विकास की अवधारणा, सिद्धांत और चरण।

• विकास को प्रभावित करने वाले कारक: आनुवंशिकता और पर्यावरण (Heredity and Environment), परिपक्वता और सीखना (Maturation and Learning)।

• विकास के आयाम (Dimensions of Development): शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक, भावनात्मक और नैतिक विकास।

• विकास के संदर्भ: परिवार, समुदाय और विद्यालय।

इकाई-II: वृद्धि के सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य (Theoretical Perspectives of Growth)

• संज्ञानात्मक विकास (Cognitive Development): पियाजे (Piaget) और ब्रूनर (Bruner) के सिद्धांत।

• मनो-सामाजिक विकास (Psycho-Social Development): एरिक एरिक्सन (Erikson) का सिद्धांत।

• भाषा विकास (Language Development): चॉम्स्की (Chomsky) का सिद्धांत और शिक्षा में इसका निहितार्थ।

• नैतिक विकास (Moral Development): कोहलबर्ग (Kohlberg) का सिद्धांत।

• शिक्षा और शिक्षकों के लिए इन सिद्धांतों के निहितार्थ।

इकाई-III: शैशवावस्था एवं बाल्यावस्था (Infancy and Childhood)

• शैशवावस्था (Infancy) और प्रारंभिक बाल्यावस्था (Early Childhood) की विशेषताएं और विकास संबंधी कार्य।

• मध्य और उत्तर बाल्यावस्था (Middle and Late Childhood) की विशेषताएं और विकास संबंधी कार्य।

• शैक्षिक निहितार्थ, स्कूल जाने की तैयारी, और बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा।

• इस अवस्था में सामान्य विकास और विकलांगता से संबंधित मुद्दे।

इकाई-IV: किशोरावस्था (Adolescence)

• किशोरावस्था की विशेषताएं, सिद्धांत और विकासात्मक कार्य।

• शारीरिक, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और सामाजिक परिवर्तन।

• पहचान का संकट (Identity Crisis), किशोरावस्था की चुनौतियाँ और समस्याएँ।

• विद्यालय, परिवार और समुदाय की भूमिका।

• शिक्षकों के लिए निहितार्थ: मार्गदर्शन और परामर्श (Guidance and Counselling)।

कोर कोर्स 2: Contemporary India and Education (22BV121C2)

इकाई-I: सामाजिक और राजनीतिक संदर्भ (Socio-Political Context)

• भारतीय संविधान (Indian Constitution): प्रस्तावना (Preamble), मौलिक अधिकार (Fundamental Rights), और मौलिक कर्तव्य (Fundamental Duties) – शिक्षा के संदर्भ में।

• समानता के लिए संघर्ष (Struggle for Equality): हाशिए पर पड़े समूह (Marginalized Groups) और शिक्षा में चुनौतियाँ।

• समाजीकरण (Socialization): घर, स्कूल, समुदाय और मीडिया की भूमिका।

• शिक्षा का अधिकार (Right to Education - RTE Act, 2009): मुख्य विशेषताएं और निहितार्थ।

इकाई-II: शिक्षा और असमानता (Education and Inequality)

• असमानता के प्रकार (Forms of Inequality): जाति, वर्ग, धर्म, लिंग और क्षेत्रीय असमानता।

• शिक्षा का प्रावधान (Provision of Education): अनुसूचित जाति (SC), अनुसूचित जनजाति (ST), अन्य पिछड़ा वर्ग (OBC) और धार्मिक अल्पसंख्यकों के लिए।

• लिंग और शिक्षा (Gender and Education): लड़कियों और महिलाओं की शिक्षा के लिए संवैधानिक प्रावधान।

• समावेशी शिक्षा (Inclusive Education): अवधारणा, आवश्यकता और महत्व।

इकाई-III: शिक्षा पर नीतियाँ और कमीशन (Policies and Commissions on Education)

• स्वतंत्रता के बाद के प्रमुख आयोगों और नीतियों का संदर्भ:

  • विश्वविद्यालय शिक्षा आयोग (University Education Commission) - 1948-49

  • माध्यमिक शिक्षा आयोग (Secondary Education Commission) - 1952-53

  • शिक्षा आयोग (Education Commission) / कोठारी आयोग (Kothari Commission) - 1964-66

  • राष्ट्रीय शिक्षा नीति (National Policy on Education - NPE) - 1986 और 1992 की कार्य योजना (PoA)।

  • नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) 2020 की मुख्य विशेषताएं और शिक्षा में इसके निहितार्थ।

इकाई-IV: विद्यालय और समुदाय का संबंध (School and Community Linkages)

• विद्यालय और समुदाय के बीच संबंध का अर्थ और आवश्यकता।

• शिक्षा के उद्देश्य प्राप्त करने में विद्यालय और समुदाय के संबंध की भूमिका।

• विद्यालय विकास और प्रबंधन में समुदाय की भागीदारी।

• विद्यालय की जवाबदेही (Accountability) और माता-पिता-शिक्षक संघ (PTA) और विद्यालय प्रबंधन समितियों (SMC) की भूमिका।

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Syllabus Topics for B.Ed. Special Education (Visual Impairment) - Semester 1

Based on the provided syllabus, the topics are structured around four courses for Semester 1.

I. Course: Identification of Children with Visual Impairment and Assessment of Needs (Theory)

| Unit | Topic |

|---|---|

| Unit 1: Understanding Vision and Visual Impairment | * Process of seeing (Refraction, visual acuity, visual field, fusion, depth perception) |

|  | * Structure and function of the eye |

|  | * Visual perception and psychological aspects of vision |

|  | * Concept and definitions of blindness and low vision (WHO & RPwD Act, 2016) |

|  | * Development of vision in a child (from birth) |

| Unit 2: Common Eye Disorders & Visual Impairment | * Loss of Visual acuity, visual field, colour vision, and contrast sensitivity |

|  | * Different Refractive Errors |

|  | * Vitamin-A deficiency, Cataract, Glaucoma, Corneal ulcer, Trachoma, and other infectious diseases |

|  | * Strabismus, Nystagmus, and Amblyopia |

|  | * Disorders related to receptive aspects: Albinism, Retinal detachment, Retinitis pigmentosa, Retinopathy of prematurity, Cortical Visual Impairment, Optic atrophy, and macular degeneration |

| Unit 3: Implications of Visual Impairment (Low Vision & Blindness) | * Psycho-social and Educational implications of visual impairment |

|  | * Factors affecting implications: Age of onset, degree of vision, type of vision loss, prognosis, and socio-economic status |

|  | * Effect on growth and development: Physical, Motor, Language, Socio-emotional, and Cognitive development |

|  | * Educational needs: Personal, Educational, Social, Emotional, and Vocational aspects |

|  | * Coping strategies to overcome the implications |

| Unit 4: Identification and Assessment of Visual Impairment | * Identification: Role of Teachers and Screening Checklists |

|  | * Clinical assessment of vision: Concept, need, procedure, and interpretation |

|  | * Functional assessment of vision: Concept, need, and methods |

|  | * Psychological Assessment: Different adapted tests |

|  | * Tools of functional assessment and skills: Functional Skills Inventory for the Blind (FSIB), Low Vision Assessment by Jill Keeffe, Lea tests, and Portfolio assessment |

II. Course: Visits & Writing Reports (Practical)

| Task No. | Task/Visit Type | Specific Activities |

|---|---|---|

| 1 | Visits to Special Schools (Visual Impairment) & Writing Reports | * Study infrastructure and resources |

|  |  | * List best practices |

|  |  | * Report on quality of education delivery (based on student feedback) |

|  |  | * Suggest improvements |

|  |  | * Exposure to Sensory Kit, Functional Assessment Kit, Braille Record, Tactile Teaching Learning Material Preparation, Identification, and Assessment Records |

| 2 | Visits to Rehabilitation Centre & Special Schools (Other Disability) and Writing Reports | * Study infrastructure and resources |

|  |  | * List best practices |

|  |  | * Report on quality of services/training (based on client/beneficiary feedback) |

|  |  | * Suggest improvements |

|  |  | * Exposure to Functional Assessment Kit, Records, Assessment Records |

III. Course: Classroom Observation at Different Levels and of Different Subjects-(IEP) (Practical)

| Task No. | Task/Observation | Specific Activities |

|---|---|---|

| 1 | Classroom Observation at different levels and of different subjects | * Subject-Specific Classroom Observations at Special Schools and Inclusive Schools |

|  |  | * Observe various activities (conversation, directed activity, story-telling, assessment, introduction) |

|  |  | * Write the observation report |

|  |  | * Include learnings, insights, feedback, and areas of improvement in the report |

IV. Course: Supportive Skill Training (Practical)

This course is based on the Expanded Core Curriculum (ECC).

| Sl. No. | Domain | Specific Activities |

|---|---|---|

| 1 | Learning Functional Academic Skills | * Preparing Reading Readiness Materials |

|  |  | * Reading & Writing Braille: Learning English Braille Grade 1 & 2; and Learning Bharti Braille (Hindi or Any one regional Language) |

| 2 | Assistive Technologies (Manual, Electronic & Advanced) | * Teaching Manual Technologies (Abacus, Taylor Frame, Geometry Kit) |

|  |  | * Magnifiers, Non-Optical Devices, DAISY Players |

|  |  | * Advanced Assistive Technologies (RBD/Notetakers, Screen Readers, Screen Magnifiers, Braille Translators, Embossers, Smart Cane) |

| 5 | Sensory Efficiency | * Sensory training for optimal use of remaining senses (including remaining vision) |

| 6 | Independent Living Skills | * Personal Hygiene, eating skills/Etiquettes, food preparation, time and money management, clothing care, and household tasks |

| 7 | Orientation & Mobility (Learning) | * Learning O&M skills including sighted guide techniques, protective techniques, searching techniques, and cane techniques |

| 8 | Other ECC Components | * Hands-on training on special leisure & recreational devices |

|  |  | * Exercises on Improving social communication skills, Self-Determination, Facilitating Career Education |

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